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化學課堂復習中情感教學

文章來源:朱利平 文章作者:本站原創 發布時間:2008年03月05日 點擊數: 次 字體:

山东十一选五 www.ampxs.com 化學課堂復習中情感教學

安慶十中  朱利平

 

關鍵詞:  情感教學   個性教學   教學心境   教學態度

個性差異   專業化知識 生命課堂   引導與主體 角色

 

隨著高考的即將來臨,我們可以看到以下這樣現象:一方面,老師為盡可能快地完成化學教學的知識任務,講、練、講依是化學復習過程中的三節奏。校領導為了升學率,無限制的允許老師們加班加點;另一方面,為了應付高考,迫于老師、父母、社會三重壓力,學生們整日整夜集中精力圍題海而戰。不可否認,讓學生掌握扎實的化學基礎知識和基本技能,以及培養他們解決問題能力的重要性和必要性,但個別側面,諸如掌握知識的側面,往往被強調乃至絕對化,會忽視道德情感與合作精神。教師在教育過程中要注意到學生在課堂上的多種需要,這就要教師在課堂中注入情感教學,它有助于培養學生潛在能力,以及師生群體在課堂教學活動中雙邊多向,多種形式的交互作用和創新能力。筆者就這幾年的高三教學切身經驗,淺談化學課堂復習中情感教學。

一、化學教師個性教學的體現是情感教學的首要條件。因為化學教師優秀的個性特征不僅能激發強化學習動機,提高化學教學效果,促進學生個性的和諧發展,而且有利于提高化學教師在學生心目中的威信,有利于化學教師形成自己的教學風格,有特色的教學是激活課堂氣氛的前提,所以化學教師要提高化學課堂教學質量,充分發揮學生主體性,必須要有個性教學。那么化學教師如何在教學過程中充分展示個性教學,讓化學教學過程充滿個性的魅力呢?由于化學教學過程的交往屬性,決定了師生活動作為一種“社會情境總是具有循環的或交叉的特征。在別人面前的行為是一個人行為特征的一種表現,但這種行為也可以作為一種刺激模式,通過某些途徑給別人以強烈印象,并且影響他們的反應”。所以,作為教學過程的能動的設計、組織和引導者,化學教師可以能動地、有意識地把自己的上述個性特點通過自己的各種教學行為方式展現于課堂上師生交往的每一個細節之中,使學生全身心地投入和參與到教與學活動之中,促進課堂教學質量的提高和化學素質教育目標的實現。因而要實現個性教學,作為化學教師在課堂上要做到以下幾方面:

1.要有良好的教學心境。由于化學教師總是帶著自己的全部身心和已有經驗狀態溶入一個班級共同體之中的,他的心理狀態影響他對學生的態度,以及推進教學進程的方式。因此,要時時意識到這點,并善于把情緒穩定、成熟沉著、精神振奮、心平氣和、寧靜閑舒的個性特點轉化為自己的教學心境,使自己在積極、良好的教學心境下進行教學,努力使化學教學過程成為一個連續一貫的,充滿生機活力的整體,這樣的教學才會有撼人的個性藝術魅力。

2.公平、公正、平易近人的教學態度是活躍課堂氣氛的重要因素。隨著高考的日益臨近,學生的個性差異漸漸顯露出來,部分學生由于基礎薄弱,學習上感到吃力,再加上學校、家庭壓力和高度緊張,慢慢喪失信心,開始松懈,成績也逐漸下滑,若此時教師帶上有色眼鏡進行教學,只注視一些所謂“尖子生”、“未來大學生”,那么在課堂上必然造成一些后進差生的抵觸情緒,這樣,課堂氣氛壓抑緊張,學生情緒激動不變,茫然不知所措,一堂死水,課堂教學效益隨之下降,機械重復,混亂反應增多。因此,化學教師要善于發揮信賴、隨和,易與人相處,善于體諒他人的個性特點,經常與學生交談,啟發激勵學生努力學好化學的信心和決心;處處體貼學生,把學生當作完整的生命體而不只是一個個認識體看待,傾聽學生的困難和要求,融洽師生感情,建立親密和諧的師生關系,努力營造良好的教學氛圍。

3.精湛的專業化知識,是化學教師個性化教學的資本。教師的專業化知識是指教師從事專業性教學活動所應具備的科學文化知識及其掌握程度。在學校里,知識淵博的教師往往贏得學生的信賴和愛戴。因為教師豐富的文化知識,不僅能擴展學生的精神世界,而且能激發他們的求知欲。作為一名高三化學教師要有足夠的化學學科知識,包括化學內容知識,化學概念、原理、理論、化學觀念、化學思想方法、化學思維特點和研究方法,化學發展的前沿概況等。高三化學教師要有扎實的化學教育知識,在教學中,化學教育知識涉及到教師對“如何教”問題的理解。例如:如何激發學生學習動機,在課堂中如何組織,如何設計和實施測驗等等?!把д呶幢厥橇際Α?。高三化學教師,要善于將知識溝通和融合,化學知識和其他教育學知識并不是孤立,無關聯的?;Ы淌υ誑翁檬導?,要善于將各種知識溝通和融合,形成具有個性特點的專業知識結構。

二、建構生命課堂是情感教學核心。教育教學的對象是一個個學生,課堂教學過程的實質是生命的實現過程。它的實現過程是交往而不是上對下的傳授知識,教學過程實現的主要形式是師生交往互動,教師要做到確定師生雙方的主體地位。高三復習階段,練習多、測驗多,化學教師有時為了趕時間,拼命的講,滿堂灌,連給學生喘氣的時間都沒有,更不必說思考空間了,結果一節課下來。教師腰酸腿痛,口干舌燥,學生卻昏昏入睡,無精打彩。造老師怨學生不懂事,不體諒老師。學生討厭老師的喋喋不休、厭學的局面。這主要是因為教師還是采用傳統課程標準,傳統教學模式,未意識到教師在課堂教學過程中的角色是引導,學生是主體。當然,教師的組織引導作用是非常重要的,沒有這種引導,課堂可能變成鬧場,可能漫無邊際,也可能產生負效果。教師的示范作用,探究精神,合作品質,求疑思維等,對學生會產生重大的影響。比如:高三復習階段對于一些實驗題的評析,教師完全不必將解題過程答案詳細逐一的分析出來,使學生聽懂。作為高三化學教師,你可以引導學生,針對這一類型的題目,如何去解它,先給學生介紹近幾年前高考實驗題型分為兩類:一類為實驗基本操作的考查,引導學生注意中學常見的基本操作:溶解、蒸發、過濾、分液、蒸餾等,它們涉及到的儀器和注意事項。另一類則為演示實驗題。它往往是一個我們未見到的實驗設計,作為高三化學教師,要正確引導學生如何解答,觸類旁通,先引導學生讀題、審題,找出實驗目的,再由目的來探討,實現此目的化學反應原理,接著由原理推知反應物,最后由反應物及其狀態找裝置,層層推進,這樣出題者實驗設計思想慢慢顯露出來,知道出題意圖,學生解題便是應自如,得心應手,剩下的解題過程、結果由學生自己去完成,讓學生感覺到此題是自己做的,而是老師傳授的,激發學生學習的積極性和主動性,體現學生的課堂主體地位,讓學生參與課堂,鼓勵學生動口說出自己觀點,不管觀點正確與否,學生閘述自己的想法就有收獲,就值得肯定,同時還讓學生參與實驗操作和改進,不能因為怕弄傷學生,損壞儀器,課堂吵鬧而全權抱攬,阻礙學生動手。心理學研究表明:一般來說,單純通過閱讀文字材料,或所教師講授,學生能記住10%20%的內容。如果讓學生親手做過,雙描述過,則能記住90%,這說明讓學生親手操作實驗能取得良好效果。因此,學生多做實驗,親身體驗知識的發生發展過程,也體現了學生在課堂教學的主體地位。教師的引導,學生的主體構成了一個較完整的生命課堂,情感教學得以充分體現。

情感教學是教育教學重要途徑。通過情感教學,師生可以建立平等、民主、合作關系。通過情感教學,教師清楚自己在教育教學中的角色,通過情感教學可激發學生學習動機,培養學習興趣,開拓創新能力。

 

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